鄉村幼兒教師如何扎根鄉土
鄉村學(xué)前教育是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要根基，而鄉村幼兒教師隊伍的穩定性和專(zhuān)業(yè)性則是推進(jìn)鄉村學(xué)前教育發(fā)展的根本保障！蛾P(guān)于加強新時(shí)代鄉村教師隊伍建設的意見(jiàn)》明確指出：“鄉村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉村教育的基礎支撐，是推進(jìn)鄉村振興、建設社會(huì )主義現代化強國、實(shí)現中華民族偉大復興的重要力量。”為了使鄉村幼兒教師能夠安心從教、熱心從教，首要任務(wù)便是讓鄉村幼兒教師扎根鄉土。
鄉村幼兒教師難以扎根鄉土在根本上體現了人地關(guān)系的疏離。鄉土中的諸多要素對教師的影響不深、作用不強，致使教師對鄉土不夠親近、不夠了解、不夠關(guān)注。因此，讓鄉村幼兒教師扎根鄉土的關(guān)鍵是要真正讓教師與鄉土產(chǎn)生深厚的聯(lián)結，從而促使教師的職業(yè)心態(tài)實(shí)現從“苦于堅守”到“樂(lè )于享受”的轉變。
首先，在挖掘鄉土資源的過(guò)程中，教師要掌握地方性知識。教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中缺少抓手，主要是因為就地取材、因地制宜的能力有待提升。實(shí)際上，鄉土中蘊含的自然資源、文化資源和社會(huì )資源皆是推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要養料。為此，要以鄉土資源為支撐，讓教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中不斷實(shí)現自我超越，進(jìn)而產(chǎn)生扎根鄉土的內生動(dòng)力。一方面，要通過(guò)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓提升教師發(fā)掘和運用鄉土教育資源的意識和能力，如采取在線(xiàn)課程、教研聯(lián)盟、師徒結對等方式，拓展教師對鄉土資源的認知，讓教師在經(jīng)驗交流與互鑒的過(guò)程中具備“化熟為生”的素養。另一方面，教師要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，在日常教育實(shí)踐中積極鍛煉自身的聯(lián)想、轉化、遷移和重組等思維能力，在立足鄉土的基礎上，以園所為原點(diǎn)建立系統的鄉土資源庫，通過(guò)篩選、統整、盤(pán)活等方式提升對鄉土資源的洞察力與掌控力。
在挖掘鄉土資源的過(guò)程中，教師也能夠通過(guò)資源獲取和掌握大量的地方性知識，并以此設計和開(kāi)展更符合鄉村幼兒興趣與需求的課程活動(dòng)，從而提升自身的專(zhuān)業(yè)素養和職業(yè)勝任感。
其次，在浸潤鄉土文化的過(guò)程中，教師要形成地方依戀。如果教師對鄉土文化不夠熟悉和認同，沒(méi)有形成扎根鄉土的文化自覺(jué)與文化自信，則難以擺脫“離鄉向城”的心態(tài)。為此，應采取多重策略讓教師與鄉土文化產(chǎn)生緊密聯(lián)系，從根本上消除教師的文化自卑。其一，持續為教師日常工作提供鄉土文化支持，鼓勵教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)有意識地融入鄉土文化元素，如當地的節日、民俗、童謠、游戲等，從而逐漸喚起教師的鄉土文化意識；其二，有效利用家園合作的機會(huì )，讓作為村民的幼兒家長(cháng)扮演好鄉土文化“傳播者與交流者”的角色，通過(guò)日常的人際互動(dòng)促使教師獲得對鄉土文化的深層感知；其三，充分發(fā)揮鄉土環(huán)境與鄉風(fēng)文明的文化熏染作用，通過(guò)鄉村景觀(guān)與人文關(guān)懷的潛移默化，以純粹自然、樸素踏實(shí)與熱情友善等鄉土精神厚植教師扎根鄉土的教育情懷。
在鄉土文化的浸潤下，教師會(huì )不斷生成對鄉村的依戀與依賴(lài)，從而化解教師“身在鄉村心在城”的心理困境。
最后，在融入鄉土生活的過(guò)程中，教師要強化地方認同。“一方水土養一方人”，只有教師真正走進(jìn)鄉土生活，才能對鄉村產(chǎn)生真實(shí)且強烈的認同感與歸屬感。一方面，鄉村層面需要為教師創(chuàng )設良好的融入條件，讓教師在開(kāi)放包容、輕松民主的生活氛圍中愿意主動(dòng)接觸和貼近鄉村生活。例如，鄉村社區可以定期開(kāi)展具有地方特色的文娛活動(dòng)和聯(lián)誼活動(dòng)，拉近教師與鄉村的心理距離，讓教師有更多機會(huì )去了解和熟悉當地的風(fēng)土人情和民俗習慣，從而更好地與鄉土生活中的人、事、物形成穩定良性的互動(dòng)關(guān)系。另一方面，教師要明確自身的角色定位不僅是專(zhuān)業(yè)型的“幼教人”，還是服務(wù)型的“鄉土人”。教師不應讓自己的本職工作與鄉土生活完全剝離，而應在條件允許的前提下積極參與鄉村公共事務(wù)，履行投身鄉村的職業(yè)責任與使命，努力為鄉村生活的優(yōu)化建設建言獻策、貢獻力量。
在深度融入鄉土生活的過(guò)程中，教師對于鄉土的地方認同也會(huì )不斷加深，并逐漸形成“心系鄉村，回饋鄉村”的教育信念。
作為推進(jìn)鄉村學(xué)前教育事業(yè)的中堅力量，鄉村幼兒教師不僅要有教育情懷，還要有鄉土情懷。熱愛(ài)鄉土是鄉村幼兒教師留得住、下得去、教得好的關(guān)鍵，唯有讓教師切實(shí)感受到鄉土的魅力，營(yíng)造和諧共生的人地關(guān)系，才能讓鄉村幼兒教師真正回歸鄉土、扎根鄉土。